高中生英语写作心理障碍分析及调适以

一、引言

根据《普通高中英语课程标准（实验）》，写作技能是高中生必须掌握的四项基本英语技能之一（教育部，：9），是语言学习的重要环节之一，它体现了学生的语言驾驭能力和综合运用能力。但是，在高中英语日常教学中，相比于听、说、读三种技能而言，写作技能始终是比较薄弱的。尽管广大英语教师为提高学生的写作水平花费了不少心血，但收效甚微，学生的英语写作能力仍然很差。究其原因，笔者认为主要有两个。一方面，大部分中学在英语教学中并未专设英语写作课，而且写作耗时长，中学英语教师课时多，任务重，很难针对学生的每篇作文进行精批细改，多采用结果写作教学法，很少与学生进行互动与反馈，导致学生对英语写作不感兴趣。另一方面，写作是心理认知活动，也是思维和社会交互的活动，它涉及学习者的情感因素，然而传统的写作教学法只注重学生语言表达形式的操练，脱离学生的真实生活和个人体验，这使他们在英语写作过程中产生负面情感，造成英语写作心理障碍，严重阻碍他们写作水平的提高和写作教学的顺利进行（张省林，）。那么，如何调适高中生的英语写作心理障碍，促进其英语写作能力的提高呢？本文结合高中英语写作教学存在的问题，综合考虑高中生英语写作心理障碍产生的原因，尝试在教学过程中采用过程写作法来调适其英语写作心理障碍，重点是写作焦虑和写作动机减退，从而为高中英语写作教学提供有益的教学启示。

二、英语写作心理障碍理论阐述

（一）英语写作心理障碍的定义

在英语写作教学中，英语写作心理障碍指学生的心理渠道受到某种阻碍，从而使他们的英语写作欲望受到抑制，致使他们内心隐藏的英语写作心理意向不能及时地转化为外部明显的英语写作行为或使他们的英语写作行为发生变形（向琼英，）。

（二）英语写作心理障碍产生的主要原因

在外语写作教学中，引起学生产生英语写作心理障碍的主客观因素有很多，其中包括教师忽视学生写作时的情感因素，多采用结果写作教学法，给学生带来写作焦虑、抑制、自尊心受损、动机消退等消极写作情感，从而导致他们产生英语写作心理障碍（张省林，）。本文主要介绍写作焦虑和写作动机消退两大英语写作心理障碍。

1.写作焦虑

写作焦虑是影响高中生产生英语写作心理障碍的一个重要情感因素。写作焦虑指写作者在写作过程中表现出的特有的焦虑行为，它会阻碍写作过程的顺利进行，使学习者对写作任务及活动产生痛苦、消极的情绪体验，降低对写作成功的期待（郭燕、秦晓晴，）。情感过滤假说理论（Krashen,：30）是英语学习焦虑的重要理论基础。该理论认为，二语学习的进程不仅受可理解性语言输入环境的影响，还受学习者情感因素的影响，其中学习者的焦虑感是影响二语学习的情感因素之一。在英语写作教学中，教师多采用成果写作教学法，该写作教学法以教师指导为主，忽视学生的写作情感，使学生在写前阶段思维受限；写作阶段注意力涣散；修改阶段只注重修改用词、句法，不







































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