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疫考题解
疫情突如其来，如同严厉的考官进行了一场突击测验！随着疫情的平缓，忙乱抱怨的平复，我们冷静思考后发现，这个严厉的考官出的考题竟然没有任何“超纲”！
疫情如大型考场，突击考察着人类社会的一切
疫考主要出了两个考题：一是在突发事件面前如何面向广大人群进行心理健康常识的普及宣传，一是在突发事件面前如何面向个体进行一对一的心理辅导。教育普及和个别辅导一直就是心理健康教育的两大使命，是每一个心理工作者的本职工作和责任所在。因此从这点上来说，疫考一点也没有“超纲”！
_既然没有“超纲”，我们为什么却感到应付为艰，甚至快考完了还茫然失措呢？这是因为疫考毫不留情地通过突击手段检验出了我们心理健康教育在意识、能力和资源等的“厚度”上都存在不足！
厚度不足一：网上教学能力不足。网上教学包括了微课和直播两种形式。微课内容不精练、呈现手段单一、语言口语化和直播教学不熟练、照搬线下教学模式等现实问题很大程度上影响了收看效果，教育普及的作用大打折扣。直播教学情况特殊姑且不论，微课的问题大致有两个产生原因：一是相关专业资源库建设滞后，造成教师巧妇难为无米之炊；二是教师现代教学技术运用能力不足，造成临时抱佛脚粗制滥造现象的产生。
厚度不足二：线上个别辅导能力不足。线上个别辅导包括文字咨询和语音咨询两种形式，并且各有其伦理规范和能力要求。相比平常，在疫考特殊时期，伦理规范的理解度和专业能力的发挥度更关键地决定了个别辅导的有效度。从举办相关培训应者如云的现象来看，渴望获得上述方面能力增长的需求是非常迫切的。造成线上辅导能力不足有两方面的原因：一是相关部门针对线上辅导方面的培训开展不足；二是教师自身在心理咨询方面的学习和训练不足。
厚度不足三：危机干预流程生疏。疫情是一次公共危机事件，危机干预网络需要时刻处于预警状态。但是危机干预操作流程只存在于文本之中，遇到情况需要临时得到指导的现象时有存在。这种现象为重大危机事件发生而心理援助迟缓，无法发挥应有作用埋下隐患。这种情况的产生主要在于危机演练措施的不落实。
厚度不足四：项目化学习意识和资源不足。心理课堂教学重体验，但是在线上教学的环境下如何将体验进行到底呢？项目化学习可能是一个思路。即由教师设想项目主题，由学生自主进行学习和探究，教师进行适时指导，最后通过完成一个心理剧、心理画、心理音乐等作品来呈现项目学习的成果。这对心理教师提出了课程学习和管理的要求，非一日之功。但作为网上教学来说，值得一试。对于心理课堂教学来说，也是一种形式和途径方面的有益探讨。该方面目前存在意识和资源上的不足，即宣传和研究不足，相应可借鉴的资源不足。
综合以上，后疫情时期的心理健康教育需要在以下两个方面持续“加厚”：加厚心理教学研究，力求形式方法、途径能力上有所突破；加厚心理辅导能力培养，尤其是线上辅导能力，力求跟上多媒体技术发展的脚步。
撰写本文时，得知即将全面复学，额手相庆之余，我们更需要加强反思这段经历给我们心理教育带来的冲击。从反思中寻找到发展的窗口，这样才能使之前的困惑、迷茫、恐惧、悲哀、无力和无助变得有价值和意义。
供稿：上海市长宁区教育学院郑云飞
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