化学课程与教学论整理

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你对化学这门学科有哪些认识，它的研究对象、研究方法，以及对现代社会与人们的生活有哪些影响？

认识：化学作为自然科学的一个分支，从近代和现代化学开始形成至今，已发展成为一门与人类社会国计民生有着紧密关系，用于整个科学技术密切相关的科学。化学是一门中心的，实用的和创造性的科学。现代化学已成为生命科学、材料科学、能源科学、环境科学大气科学等领域的重要基础，化学对农学、生物学、电子学要学、药学、物理学、冶金学以及其他诸多领域都有重大的贡献。

研究对象：不仅包括自然界里存在的物质，而且包括人类创造的新物质。

研究方法实证研究、反省总结。

影响：增进生活的舒适和愉悦、提高生产效率和减少对自然资源的依赖；精神利益方面包括对文化的贡献、增进国际交流、帮助人们破除迷信和实施科学方法的训练等。

中国近代化学教育的发展历程、特点（19世纪末—20世纪30年代）

开端：年，京师同文馆开设化学教育。成形期：年《奏定学堂章程》对化学课程做出了明确的规定。这一时期，国内合格化学教师极少，化学课程内容无标准，授课时数不一，各校极不统一。发展期：20世纪30年代，年《初高级中学课程标准》

化学教育的新视野——如何看待“科学为大众”和“科学为培养学科精英”的观念。

化学教育是一种全社会参与的行动。科学教育的目的并不只是为了造就科学家，而且还应该帮助所有的学生认识到仔细地思考，这些概念的重要性。

科学教育的目的。科学教育与化学教育的关系。

目的在于培养全体国民的科学知识、科学态度、科学方法及科学精神。广域四目的：态度、过程、知识、技能。

关系化学教育是科学教育的一个分支，化学教育不仅随着化学科学的进步而发展，同时还受到科学教育发展趋向的影响。

《化学课程与教学论》课程主要研究了哪些方面的内容，相互关系怎样。

内容：化学课程与教学论是一门研究化学课程编制、化学学科教学规律及其应用的一门学科。这门学科涉及了化学、课程与教学论、教育心理学等学科内容，是一门多学科融合的交叉学科。

关系：化学教学论是植根于化学与教学之中发生、发展的，是化学学科建构与教学发展，及其间理论研究和实践检验、完善的结果。

什么是科学素养？

1.学科课程与活动课程、分科课程与综合课程在内容结构或组织形式上各有什么特点。举例说明。

固有属性——学科课程、活动课程组织方式——分科课程、综合课程。

1.化学课程目标确立的依据是什么？

依据之一：国家对人才培养的基本要求（不同国家/不同时期对人才培养要求不一样）

依据之二：学生的已有经验和认知特点（分学段/年级）

依据之三：根据化学学科的特征（定性→定量、宏观→微观）

化学课程目标的分类

行为性目标：以具体的、可操作、外显的行为陈述课程目标，直接指向学生课程学习之后所发生的变化

生成性目标：随着教学过程的展开自动生成的课程目标，具有过程性和开放性

表现性目标：学生在具体教学情境中产生的个性化表现，具有唤起、欣赏和创造性表现等特征，是非规定性的

布鲁姆教育目标分类、认知领域目标水平划分。

认知目标：知识→理解→应用→分析→综合→评价

情感目标：接受/注意→反应→评价/价值化→组织→价值与价值体系的性格化

动作技能目标：反射动作→基础性基本动作→知觉能力→生理能力→技能动作→有意活动

《义务教育化学课程标准》

（1）义务教育化学课程的基本理念。以提高学生的科学素养为主旨

（2）义务教育化学课程标准的框架是怎样的？科学素养从哪些角度来阐述？

框架：课程理念、课程目标、内容标准、实施建议科学素养从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观角度来阐述

（3）课程目标的要求具体以“（内容）标准”的动宾结构形式来呈现，有关的行为动词是如何分类的。

（4）课程内容总共设置了哪几个一级主题；而在每一个二级主题中，包含了“标准、活动与探究建议、学习情境素材”3方面的内容，三者有什么联系。

标准——规定了学习本课程所要达到的学习目标，是最基本的学习要求（结果）；

活动与探究建议——是为完成目标而建议采用的过程和方法（建议）；

学习情景素材——为教学活动创设问题情境的指引（供选择使用）。

（5）义务教育化学课程的“科学探究”是学生积极主动的获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动，“科学探究”过程通常要包括哪几项要素。

提出问题→猜想与假设→制定计划→进行实验→收集证据→解释与结论→反思与评价→表达与交流

（6）课程评价的方式通常有哪些，为什么要做多元化的评价。

纸笔测验：是最常用的学业评价方法。能有效考查学生的知识掌握情况，操作方便。

活动表现评价：可以考查学生问题解决的过程。独立/小组/团体、学生自我评价、学生互评、教师对学生的评价

学习档案评价：是学生自我评价的一种重要方式。学生本人完成，把参与化学学习活动的重要资料收集起来。不追求统一的形式，重要的是体现学生个性的发展。

多样化的评价方式能增进教学生机，促进学生发展。

6、《普通高中化学课程标准（年版）》

（1）普通高中化学课程的基本理念、高中化学课程的新特点

基本理念：以发展化学学科核心素养为主旨，设置满足学生多元发展需求的高中化学课程，选择体现基础性和时代性的化学课程内容，重视开展“素养为本”的教学，倡导基于化学学科核心素养的评价。

（2）什么是化学学科核心素养，五大“核心素养”与初中化学提到的三维目标有怎样的关系呢？

核心素养：宏观辨识与微观探析、科学态度与社会责任、科学探究与创新意识、证据推理与模型认知、变化观念与平衡思想

关系：核心素养对三维目标的发展和超越，主要表现在课程改革进一步“深化”方面。从概念内涵看，核心素养倾向于“内在”，即教育内容内在于人的状态与水平；三维目标倾向于“内化”，即教育内容内化的机制。两者俱为一体，共同对学习行为以及受教育者素质给予结构性、整体性阐释。

（3）普通高中化学课程结构，必修课程划分为哪几个主题？选择性必修课程划分为哪几个模块？选修课程划分为哪几个系列？

1.在化学教材体系的设计中，围绕不同课程理念而编写的教材有哪三类，你认为现行人教版初中化学教材、版人教版高中化学必修教材以及各选修模块教材更接近哪一类编写方式呢？

第一类教材——学科知识中心教材（选修模块教材《物质结构与性质》）

第二类教材——社会中心教材（选修模块教材《化学与生活》、《化学与技术》）

第三类教材——融合型教材（现行人教版初中化学教材、版人教版高中化学必修教材）

2、从国外化学教材编写的经验来看，教材在结合生活实际和社会需求方面应重点